Мы должны научить детей жить в мире,

которого не знаем сами.

(из книги А. Гина  «Педагогика»)

 

   

   Одной из главных задач современного российского образования сегодня является развитие личности и индивидуальности обучающегося, его способностей, самостоятельности и самодеятельности. Суть индивидуального и личностно-ориентированного образования – научить ребенка сознательно выбирать направление своей деятельности и максимально использовать различные ресурсы для построения индивидуальной образовательной траектории.

   Почему «восхождение»? Под этим я подразумеваю достижение нового уровня понимания или осознания учителем того, что если не использовать индивидуализацию в обучении, то невозможно добиться качественного уровня образования. Организация обучения по индивидуальной траектории требует особых технологий. Решать эту задачу я пытаюсь, используя дифференцированный подход.

   Уходят в прошлое времена, когда отечественная школа была ориентирована на «среднего» ученика, которого в природе вообще не существует. Таким образом, задачей сегодняшней школы является обеспечение каждого учащегося индивидуальной образовательной траекторией на основе осознания своих возможностей и имеющегося выбора содержания и форм образовательной деятельности.

    Проблема дифференцированного обучения не нова, она стала сегодня особенно актуальной в связи с гуманизацией образования, максимальной индивидуализацией, ориентацией на личность. Я убеждена в том, что дифференцированное обучение - одно из главных направлений работы школы, одно из основных средств развития индивидуальности, ибо только оно создает условия для максимального развития детей с разным уровнем познавательных потребностей, с разной мотивацией к обучению.

  Здесь хочу обратить внимание на различия двух понятий «индивидуальный подход» и «индивидуализация». В индивидуальном подходе главным действующим лицом является педагог, именно он определяет, как учить. В индивидуализации - главным действующим лицом является сам ребенок, здесь он определяет содержание своего образования.

   Математика является одной из самых сложных школьных дисциплин и вызывает трудности у многих школьников. И здесь единственный способ избежать этих трудностей, на мой взгляд, - воспользоваться технологией дифференцированного обучения, что облегчит путь к индивидуализации.

   Можно говорить долго об актуальности данной технологии, вывод один - дифференцированное обучение создает условия для максимального развития детей с разным уровнем способностей: для реабилитации отстающих и для продвинутого обучения тех, кто способен учиться с опережением. Этот вывод не дань моде, а жизнь, доказавшая, что люди всё-таки рождаются разными.

    В связи с вышесказанным выделю основную цель своей работы – организация учебного процесса на основе учёта индивидуальных особенностей личности, т.е. в соответствии с ее возможностями и способностями.

    Основная задача – увидеть индивидуальность ученика и сохранить ее, помочь ребенку поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие.

   Дифференцированная технология подразумевает собой разделение учащихся на группы. Критерий разделения учащихся – это обученность, то есть определенный итог предыдущего обучения, характеристики психического развития ребенка, которые сложились у него к сегодняшнему дню.

   В начале пятого класса совместно с психологом изучили индивидуальные особенности детей (физические, психологические, мыслительные, личностные). Провела беседы с родителями и бывшим классным руководителем. Условно разделила класс на четыре группы. Для каждой группы разработала ИОМ: отобрала формы и средства обучения с учетом образовательной цели учащихся.

 

Организация работы обучающихся

с высокими учебными возможностями

(одаренные дети)

  Основная цель работы с такими детьми - включение обучающихся в исследовательскую и проектную деятельность и развитие их математических способностей.

    Задачи:

1. Выявление и развитие у обучающихся математических способностей.

2. Овладение конкретными математическими знаниями, необходимыми для применения в практической деятельности.

3. Развитие универсальных компетенций – креативности, критического мышления, коммуникации, коллаборации.

   Разработка индивидуального образовательного маршрута для детей с высокими учебными возможностями происходит совместно с педагогом, учащимся и его родителями. Однако право выбора того или иного маршрута собственного образования должно принадлежать, прежде всего, самому обучающемуся. Задача взрослых – помочь ему спроектировать и реализовать свой проект целенаправленного развития. Рассмотрим процесс разработки готового маршрута. Первый этап - диагностика, самоанализ своей учебной деятельности. Можно сказать, что это некое интервью с самим собой, где ребенок определяет, что уже он знает, умеет и достиг. Дальше – обсуждение, что хочет знать, уметь и чего желает достичь. Затем планирование работы и ее анализ с подведением итогов.

  Работа по ИОМ способствовала развитию интеллектуальных и творческих способностей обучающегося, позволила ему достичь хороших успехов в творчески и научной деятельности. 

Формы работы с одаренными детьми отбираю сама из следующего списка:

• творческие мастерские;

• факультативы;

• занятия исследовательской деятельностью;

• конкурсы;

• проекты по различной тематике;

• научно-практические конференции;

• участие в олимпиадах разного уровня;

• ТРИЗ;

• работа на сайте Учи.ру.

    Из них самыми результативными, на мой взгляд, являются участие в НПК, олимпиадах и ТРИЗ.

   В 2017 - 2018 учебном году мною была разработана программа элективного курса «Поколение Z» для работы с одаренными детьми. Программа рассчитана на подготовку учащихся к олимпиадам и участие в проектной деятельности. Через решение олимпиадных задач, открытых задач и использование элементов ТРИЗ учащиеся развивают свои креативные возможности.

   В 2018 году программа была успешно апробирована. В рамках элективного курса ребята составили сборник задач о любимом городе Белогорск, это пособие рекомендовано городским координационно-методическим советом для использования в работе, заняли первое место в школьной олимпиаде по математике, в городской интеллектуальной игре «Математическая карусель».

   В 2018 году программа элективного курса «Поколение Z» прошла проверку и получила высокую оценку экспертов на сайте «Инфоурок». Готовится к выпуску печатный сборник с данной работой.     Кроме того, данная программа представлена экспертному совету Министерства образовании и науки Амурской области на получение грифа «Допущено». В данный момент разрабатываются методические рекомендации для педагогов, желающих поработать с этой программой.

 

Организация работы обучающихся

со средними учебными возможностями

Цель: развитие познавательной активности

Задачи:

1. Развитие у детей навыков исследовательских и проектных работ.

2. Развитие универсальных компетенций – креативности, критического мышления, коммуникации, коллаборации.

3. Формирование у детей представлений о математике как части общечеловеческой культуры, а также понимание значимости математики для общественного прогресса.

   ИОМ для данной категории учащихся строится с обязательным привлечением таких ребят к внеклассным мероприятиям по предмету, внеурочной деятельности, а также использование разнообразных игровых форм работы.

   Примерная структура ИОМ:

1. Информационно-аналитический блок («Интервью с самим собой»)

2. Цели и задачи («Мои ближние и дальние цели»)

3. Организационно-исполнительский блок («Мои шаги к успеху»)

4. Блок мониторинга и коррекции («Самоконтроль»)

5. Права и обязанности учащегося по выполнению индивидуальной образовательной траектории

         Очень увлекают ребят математические игры «Что? Где? Когда?», КВН, «Своя игра». На уроках регулярно раз в месяц мы проводим деловую игру на применение полученных знаний в реальной жизни. Например, на открытом уроке в рамках конкурса «Педагогический Олимп» демонстрировали использование знаний по теме «Умножение десятичных дробей» при заполнении квитанции за потребленную электроэнергию. При изучении темы «Проценты» проводила игру «Автосалон», в ходе которой учащиеся оформляли договора купли-продажи, рассчитывали размеры госпошлины, страховки и ежемесячных платежей при покупке автомобиля в кредит.

   Положительным результатом такой работы стал рост среднего балла:

​

​

 

 

 

​

​

 

 

 

 

 

 

Организация работы обучающихся

с низкими учебными возможностями

   Основная цель - ликвидация пробелов знаний по математике через повышение уровня учебной мотивации, повышение качества знаний.

 Задачи:

1. Ликвидация пробелов в знаниях, умениях, навыках учащегося;

2. Психолого-педагогическая поддержка учащегося;

3. Повышение уровня учебной мотивации;

4. Организация сотрудничества с родителями.

   Здесь мне помогает правильно спланированная работа с родителями, психолого-педагогическая поддержка, индивидуальные задания. Разработка ИОМ осуществляется не только совместно с ребенком, но и с обязательным участием родителей. Обязательно должно указываться в ИОМ тема, задания и способы работы, сроки, форма занятия и форма контроля, результат.

   Ключевая форма работы с этой группой детей – карточки с инструкциями. Такая работа дисциплинирует, так как выполнение каждой карточки фиксируется в ИОМ, об итогах выполнения всего плана индивидуальной работы оповещаются родители. Такая личная заинтересованность меня и родителей, как правило, заставляет учащихся более ответственно относиться к учению. У них появляется желание сделать правильно, выполнить все задания. 

 

 Организация работы обучающихся

с ОВЗ

   Работа с обучающимися с ограниченными возможностями требует от меня особого подхода. Ребенок обучается по адаптированной программе. Каждый урок с таким учеником – это, в первую очередь, общение. Общение с другими людьми мотивирует к самостоятельной деятельности и помогает познать окружающий мир. Развитие коммуникативных навыков становится обязательной частью занятий. Ведь основная цель - это создание условий для социализации.

   Задачи:

1. Овладение  комплексом минимальных математических знаний и умений, необходимых  для  повседневной жизни, будущей профессиональной деятельности;

2. Развитие логического мышления, пространственного воображения и других качеств мышления;

3. Развитие познавательной деятельности детей.

   Для обуающихся с ОВЗ разрабатывается адаптированная программа - это обязательно условие при инклюзии. Где обязательно указываем какая коррекционная работа планируется (коррекция переключаемости и распределения внимания, коррекция зрительной и вербальной памяти и др.

   Для развития мотивации и познавательной самостоятельности ученика с ОВЗ необходимо создание комфортной образовательной среды. Ребёнок с ОВЗ проявит инициативу и самостоятельность, если не принуждать его к учению. Когда даёшь ребенку свободу, позволяешь быть самостоятельным, он демонстрирует свои способности. При таком отношении проявляются образовательные потребности учащегося, что даёт толчок к развитию мотивации к учению. Поэтому часто даю на выбор несколько заданий, одинаковых или дифференцированных по сложности, творческие задания с использованием интерактивных средств обучения. Создаю на уроках ситуации, способствующие достижению учащимися даже незначительных успехов в различных видах учебной деятельности. Организую работу так, чтобы у ребенка успех, как результат работы, был неизбежен.

   При таком подходе отмечаю личностный рост уровня активности и социализации. Ребенок стал ходить на классные часы, принимает посильное участие в классных мероприятиях. Начиная со второго полугодия 5 класса и по сей день, сотрудничает с одноклассниками, со мной как с классным руководителем. Домашнюю работу делает без напряжения, о чем говорят предметные результаты - повышение оценки с «3» на «4».

 

   Разделение учащихся на группы условное, ребята могут переходить из одной группы в другую (за исключением учащихся с ОВЗ), и они об этом знают, что становится для многих мотивирующим фактором стать лучше, добиваться более высокого результата.

 

  Дифференциация учащихся на группы влечет за собой и дифференциацию учебных заданий. Их различают:

• по уровню творчества;

• по уровню сложности;

• по объему;

• по самостоятельности обучающихся;

• по характеру помощи учителя.

   Чаще всего использую дифференцированные задания по уровню творчества. Такой способ предполагает различия в характере познавательной деятельности учащихся, которая может быть репродуктивной или продуктивной (творческой).

   Учащимся с низкими учебными возможностями и детям с ОВЗ предлагаю репродуктивные задания или задания с элементами творчества, а ученикам со средним и высоким уровнем обученности – творческие задания, в которых нужно применять знания в измененной ситуации.

   Важно ребятам дать свободу выбора. Они сами определяют свой уровень и выбирают то задание, которое считают выполнимым на данный момент. Причем не ставлю отрицательную отметку, если выбрали более высокий уровень и не справились с ним. Просто обсуждаем, что пошло не так, разбираем ошибки. Советую в следующий раз попробовать начать с уровня полегче.

   Еще одно из условий, которого я придерживаюсь, – это объединение всех заданий в один продукт в конце урока, чтобы каждая группа учащихся ощущала себя частями одного целого. Например, каждая группа ищет слово, выполняя свои задания, в конце урока мы объединяем найденные слова в фразу, которая может быть правилом, девизом и т.д.

   Дифференцированные учебные задания по уровню сложности, которые я использую в работе, - усложнение или увеличение объема изучаемого материала (увеличение количества пунктов задания, например, не одно, а два упражнения на данное правило; самостоятельная работа по изучению некоторых правил и выполнение упражнений к ним).

   Дифференцируя учебные задания по объему учебного материала, предполагаю, что учащиеся с высокими и средними учебными возможностями наряду с основным выполнят еще и дополнительное задание, аналогичное основному, однотипное с ним (например, решив одну задачу, решают дополнительно еще одну, по данной теме). Дополнительными могут быть задания на смекалку, нестандартные задания игрового характера, их можно индивидуализировать, предложить задания в виде карточек (ребусы, кроссворды, объяснение смысла высказывания и т.д.)

   Составляю дифференцированные домашние задания, для того чтобы более полно раскрыть возможности учащихся, а также организовать эффективную проверку в классе. Принцип составления таких упражнений заключается в том, что первое упражнение предназначено для всего класса, а второе, непосредственно связанное с ним, содержит по сравнению с первым некоторую дополнительную трудность.

   Совместно с коллегами составила памятку по разработке дифференцированных домашних заданий, которая была предложена к использованию в работе педагогическим коллективом школы на педагогическом совете «Домашние задания в условиях реализации ФГОС».

   В результате внедрения дифференцированного подхода в обучении математике мною были сделаны следующие выводы:

1. Активизировалась познавательная деятельность учащихся. 

2. Повысился интерес к предмету.

3. Использование дифференцированного обучения позволило создать условия для осознанной активности учащихся, для сотрудничества.

   Результативность внедрения дифференцированного подхода в моей работе подтверждается практикой: дети учатся самоорганизации, умению проводить самооценку. Происходит переосмысление ими внутренней мотивации к обучению. Ученик становится активным участником образовательной деятельности.

   Дифференцированный подход не является самоцелью, он стал для меня условием осуществления индивидуально-личностного обучения и развития положительной мотивации учащихся к изучению математики. Выполняя творческое задание написать эссе на тему «Моя математика» (можно было анонимно), учащиеся не высказали ни одного отрицательного мнения по поводу предмета, урока и меня как педагога. Многие рассуждения содержали положительные отзывы о моей работе.  Это говорит о том, что мой индивидуальный образовательный маршрут выстроен верно. Уверена, что благодаря индивидуализации каждый ребенок может почувствовать себя успешным, главное в него поверить педагогу, и тогда ученик поверит в себя сам.